اثربخشی آموزش الگوی چند محوری بر رفتار کارآفرینانه دانشآموزان دختر سال سوم مقطع متوسطه دوم )دبیرستان( سمیرا سلطانیان شیرازی دکتر کاترین فکری

Transcription

1 Knowledge & Research in Applied Psychology Vol 8. No. 2 (Continuous No. 68)- summer 207 PP: -20 دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی سال هجدهم شمارة 2 تابستان 396 )پیاپی 68( صص -20 The Effectiveness of Shafiabady s multiaxial pattern training on entrepreneurial behavior of female students in the third year of secondary school (high school) Samira soltanianshirazi, M.A. Student of department of counseling,marvdasht Branch, Islamic Azad University Marvdasht, Iran Katrin fekri.ph.d. Assistant professor of Department of counseling, Marvdasht Branch,Islamic Azad University, Marvdasht, Iran Abstract The purpose of this study was to examine the effectiveness of Shafiabady s multi-axial pattern of vocational choice training on the entrepreneurial behavior of female students in the third year of secondary school (high school)of Marvdasht city. The research methodology included two groups; post-test and pre-test quasiexperimental group and control group. The statistical population included all the students in the third year of Hajar Female High School in Marvdasht. Of all the 200 students who obtained less than 0 (bellow average) in Entrepreneurial Behavior Questionnaire (Fekri, Shafiabady, Nouranipoor, and Ahghar, 202) 30 students were randomly selected and assigned to the two control and experimental groups. The experimental group received 8 sessions of /5 hours based on multi-axial pattern while the control group received no intervention. The posttest was conducted and data were analyzed by inferential statistics (analysis of covariance). The results showed that multi-axial pattern training have a positive and meaningful effect on entrepreneurial behavior and its dimensions such as decision-making, identify opportunities, structure determination, supply of sources and conditions, and determination of objectives and strategies (p< 0/05). Keywords: Shafiabady s multi-axial pattern training, entrepreneurial behavior, female students in the third year of secondary school (high school) اثربخشی آموزش الگوی چند محوری بر رفتار کارآفرینانه دانشآموزان دختر سال سوم مقطع سمیرا سلطانیان شیرازی متوسطه دوم )دبیرستان( دانشجوی کارشناسی ارشد گروه مشاوره واحد مرودشت دانشگاه آزاد اسالمی مرودشت ایران * دکتر کاترین فکری استادیار گروه مشاوره واحد مرودشت دانشگاه آزاد اسالمی مرودشت ایران ینلگدشچید د ی یآمدش ینثربخشد چکیده هد این دویشد ه یبررسد یلدع یآبد چیبدریراتد ریک رآار ندد ی محددشرچ ننتخد شیلد یآمش ننی ختریسد یسدشمیمع د یمتشسد ی می بی رسدت نی(ی نن ی ی یشد ه یا ردری گر هد لهرسدت نیمر لدویبدش ییر یآ مدشنیی یگدر ی ییآ مدشنیی یشد ب یصشرتین م یآ م ش یب یشد یآمش ننی ک تر یبش ینسو یج مع یآم رچین ویش ه یکل ی نن س یسشمی ب رست نی خترنن یه جریلهرست نیمر لدویبش ند ین ی یک ی ریشرسشد م یراتد ریک رآار ند یی یآمش نن ب وی 022 ینعری نن اکرچ یلع یآب چ ینشرنن یششری یناعر ی 93 نمدر یکمتدرین ی ی 92 ی 2 ی کمترین یم نگ و(یکسبیکر یبش ن یب یصشرتیتص ا ی یگددر یک تددر ی یآ مدد نعددریننتخدد شی یبدد یتصدد ای ری یبدری ی 8 یجلس ی 5 / س عت یآمدش ج گز ویل ن یگر یآ م نس سینلگشچید یمحدشرچی ر ادویکر ند ی ی ریگدر یگدشن ی م نخل ینچیصشرتینگراو یشد ییآ مدشنیینجدرنیلد ی ی ن یهدییبد ی ی تحل د یی نستع ین یآم رینست ب ط ی تحل د یکش نر د ن ی(یتجز د ینلگشچید یمحشرچیبریراتد ری ل ن ینت جینش نی ن یک یآمش ک رآار ن ی ینبع یآنی تصم میگ رچ یل خویارصویه یتع د وی س خت ر یتأم ویم ب ی یلرن طی یتع وینه نای یرنهبر ه (یتدأث ریی ی ی نرچ(ی 25/ > p (ی نرن مثبوی مع ینلگشچید یمحشرچیلدع ییآبد چی ی واژههای کلیدی: آمش یآمش ننی ختریس یسشمیمع د یمتشسد ی رات ریک رآار ن ی نن می ب رست ن( ی *. نویسندة مسؤول: Katrin_fekri@miau.ac.ir وصول: 94/0/07 پذیرش: 96/06/07

2 / 2 دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی مقدمه نیروهای انساان ا ارزشاندتررین ساراای ساازا شکوفای و روانندتیهای آناا اا چرخ فعالیتهای یک هشور راشن باشت. با عواال ه ااروزه ا را رگرگو سازر هارآفرید )اصحف عابتی و بهراا 834(. هساندت ها روانات راثییر شاررف رر گناا یکا از روانت چهره اقنصار و صدعت یک هشور و فعالیتهای هارآفریدانا اسات یکا از اساایل ها هننار رر ااتارپ با آ پرراخنا شور آاوزش رفنار هارآفریدان است و از آنجا ها روااین پایراه اجنناع بعت از خانواره بارای رانا است بدابراین اترسا نشا هارآفرید اهنا آااوزا اترسا را رر آااوزشوپارورش رارر زیرا عنته اسئل ای ه بعت از فارغالنحصایل ذهن آ ها را ررگیر اا اداسب است. لذا اتارپ نش هدات انناااش شاو و یاافنن شاو اهن رر این زاید رارنات راا رر زاا پایا رحصیالت و یارگیری رفناار هارآفریدانا راه و هتف اشاص را برای ایتهها و ایجار شو اداساب راشان باشدت. ویژگ اشاوره شول آنا قرار ا و نرران ا هاه روشها و اطالعات افیتی از رواناای ها رغبتها و خواسن ه یا آااوزا ران رهت اوجب افزای انریزش پیشرفت ا های ادف آنا را رر باش آیداته رحصایل رهت )آقای جالل اشااورا ااتارپ اا و نظری 890 (. رواندات از نظریا هاا را رر اخنیاار گاررر - شاول هاای راصصا اشااوره شاول بارای هناک با انناااش شاو و آااوزش عدوا ب هارآفرید یک از شیوههای اداسب اننااش شو رر عصر حاضار اسانفاره هددات. از آنجاای ها اشااوره باتو شداخت هاف فرهدگ و آراشورسوم جااع ااکا پذیر نیست هاربرر الروهای بوا اشاوره هنواره بایت اورر روجا قارار گیرر. بر اساپ الروی بوا چدت احوری شفیعآبااری )89( اننااش شو فعالین پویا و هتفندت است ه با روج ب ناو خویشنن پدتاری ایزا ارضای نیازها و روا رصنیمگیری رر ررو شیوه زنتگ رخ ا رهت. پویای رر اننااش شو ابین رحار روییرپاذیری خالقیات و شااراب اسات. خویشانن پدتاری قضاور اسات ها فارر رر زایدا شکست ارزشها روانای یا ب هاای اوفشیات یاا ها یا ضعفها اهنیت و یاا اعنباار اعنباری خور رارر. ارضاای نیازهاای اساسا از عوااا اؤیر رر اننااش شو است ب طوریه اگار شاول نیازهاای فرر را برآورره نسازر رر شرایط عاری اننااش ناواهت شت و رر نهایت فرر بایت رر اسیر رشاتی انناااش شاو رصانیم بریرر و شول را ه با خویشننپداتاری خاور هنسوسات و نیازهای را برآورره ا سازر برگزیدت. بورا نینن و ور )006( رر رحشیش ب ارزیااب برنااا آاوزش هارآفرید بین گروه آزاای رر زنا پرراخندت ه نناای نشاا رار ها ه رحت آاوزش قرار گرفن بورنت و گروه هدنرل رفاوت اعداراری وجور رارر و آاوزش اوجب افزای هارآفرید زنا شته است. بایرو )08( رر پژوهش ب بررس ایرباش آااوزش نظری یارگیری اجنناع بدتورا و خورهار آاتی هارآفریدانا بر روسع آاوزش هارآفرید آاوخنراا ران پرراخات و با این ننیج رسیت ه هر رو رر روسع آاوزش هارآفرید افیت و ایربا آاوزش قبال رر برخ باشدت. ا الروی چدت احوری شفیعآباری ایرباش پژوه بسیار خور را ها روی رفناار هارآفریدانا نشاا راره است. برای اثال فکری شافیعآبااری ناوران پاور و احشار )89( رر پژوهش "ایرباش آاوزش اشااوره شاول با شایوة الراوی چداات احاوری شاافیعآبااری را روی رفنااار هارآفریدان رانشجویا " سدجیتنت. ننای ایان پاژوه نشاا رار ه الروی چدتاحوری شفیعآباری اوجب افازای هارآفریدان رانشجویا گرریته است. ایرباش فکری و شفیعآبااری )08( رر پژوهشا با رفناار "اشایساة آاوزش اشاوره شول ب شیوه الروی چدت احوری شفیعآباری با نظری یاارگیری اجننااع هرااباولنز بار رفناار هارآفریدان رانشجویا اشاوره رانشاراه آزار اساالا واحات ارورشت" پرراخندت. رر این پژوه راوطلب شرهت رر هالپهای هارآفرید پرسشداا 4 نفار از رانشاجویا ه ننره هنناری رر رفنار هارآفریدان گرفن بورنت با رصاارف انناااش شتنت و ب رو گروه نفری رشسیم شاتنت. گاروه آزااای شناره هشت جلس آاوزش هارآفرید بار اسااپ الراوی چدت احوری شفیعآباری و گاروه آزااای شاناره هشات جلس آاوزش هارآفرید بر اساپ نظری یارگیری اجننااع هراابولنز رریافت هررنت و سپس رو گروه باهم اشایس شتنت نناای نشاا رار ها : (. هار رو الراو بار نناره ها رفناار هارآفریدان رانشجویا و خررهاشیاپهای شداخت فرصتهاا

3 اثربخشی آموزش الگوی چند محوری بر رفتار کارآفرینانه دانشآموزان دختر... / 3 و رعیاین راهبررهاای هاارآفرید راثییر اثبات راشان انات و ایرباشا الراوی چدات احاوری شافیعآبااری بیشانر باوره است. (. هر رو الرو بر خاررهاشیااپ رصانیمگیاری بارای هارآفرید رثییر اثبت راشن انت ااا رفاوت اعدارار نبوره اسات 8(. الروی چدات احاوری بار خاررهاشیااپ رعیاین سااخنار هاارآفرید راثییر اثبات راشان اسات 4(. نظریا یاارگیری اجنناع بر خررهاشیاپ رثاین ادابع هاارآفرید راثییر اثبات راشن اسات بداابراین یاک الراوی رلفیشا از الراوی چدات احوری و نظری یارگیری اجنناع برابدای نناای با رسات آاته برای آاوزش رفناار هارآفریدانا و خاررهاشیااپهاای طراح شت. طاهری )898( رر پژوهش ب بررس ایرباش آاوزش اشاوره شول ابند بر الروی چدت احوری شافیعآبااری بار رفنار هارآفریدان ران پسر سال سوم ربیرسنا بوعل ناحی شیراز پرراخت. روش پژوه حاضر نین آزاایشا با پی آزاو و پسآزاو و گروه هدنرل بور. جااعا آاااری شاا هلی ران پسر سوم ربیرسانا باوعل ناحیا شیراز رر سال رحصیل 98-9 بورنت. ننونا گیاری رر ایان پژوه ب صورت رصارف انجام شت. ب این صورت ه پس از اجرای پرسشداا رفناار هارآفریدانا فکاری شافیعآبااری نوران پور و احشر )89( از بین رانا آااوزان ها نناره هننری رر پرسشداا گرفندت 40 نفر ب رصارف اننااش و با رصارف رر رو گروه آزاای و گواه 0 نفره جایرزین شتنت. سپس گاروه آزااای 3 جلسا /5 سااعن آااوزش رفناار هارآفریدان بر اساپ الروی چدت احوری شفیعآباری رریافت نشا هررنت و رر گروه گواه اتاخل ای صورت نررفت. ننای رار ه بین رفنار هارآفریدان )خررهاشیاپهای رصانیمگیاری شداخت فرصتها رعیین ساخنار رثاین ادابع و رعیین اهتاف و هدنارل رفااوت اعدااراری و راهبررها( رو گاروه آزااای الروی چدت احاوری شافیعآبااری اوجاب وجور رارر یعد پسار ساوم ربیرسانا آااوزا ران رفنار هارآفریدان افزای آاوزش الروی باوا ایرباش رر زاید پژوهش شته است. راهدو چدت احوری روی رفنار هارآفریدان ران رخنر انجاام نشته است. از آنجا ه رر رنیاای صادعن اااروز اهثار زناا شاغ انت و هارآفرید ا روانت نش اهنا رر اشانوال زناا هنچو اررا راشن باشت بدابراین با روج ب نش اتارپ رر ایجار رفنار هارآفریدان هنبور پژوه ایرباش ران از: ارر ینصل ارر ی ران های اوجور رر زاید این و هنچدین باا وجاور هتف پژوه ربیین آاوزش الروی چدت احوری بار رفناار هارآفریدانا رخنر بور و فرضی های پاژوه عباارت بورنات. آاوزش الروی چدت احاوری شافیعآبااری بار رفناار هارآفریدان یه چیارع ران ی رخنر رثییر اعدارار رارر.. آاااوزش الرااوی چداات احااوری شاافیعآباااری باار رصنیمگیری هارآفرید رارر. ران رخنر راثییر اعداارار. آاوزش الروی چدت احوری شفیعآبااری بار شاداخت فرصته یا رارر. ران هارآفرید رخنار راثییر اعداارار 8. آاوزش الروی چدت احاوری شافیعآبااری بار رعیاین ساخنار هارآفرید ران رخنر رثییر اعدارار رارر. 4. آاوزش الروی چدت احوری شفیعآباری بر رثاین ادابع ران هارآفرید رخنر رثییر اعدارار رارر. 5. آاوزش الروی چدت احاوری شافیعآبااری بار رعیاین راهبررها و اسنرارژیهای هارآفرید رثییر اعدارار رارر. ران روش روش پژوهش جامعة آماری و نمونه روش پژوه نین آزاایش با پی آزااو گروه هدنرل بور. جااع ران آااری هلی سوم اشطع انوسط روم )ربیرسنا ) ا آااری 00 نفر بور ه ب ابنتا ه ننون آااوزا و پاسآزااو رخنار و رخنار ساال شتنت )حجام جااعا صاورت سرشاناری با رای پاسا اروی با پرسشا داا انناا اش شا تنت( ساپس پرسشداا رفنار هارآفریدان احشر )89( روی ران فکری شفیعآباری نوران پاور و اجرا شت و از بین هسان ه ننره هننر از 0 )یک انحراف اعیار هننر از ایانرین( هساب هرره بورنت ب صورت رصارف رر رو گروه گواه و آزاای 80 نفر اننااش و با رصاارف جایرزین شتنت.

4 / دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی ابزار سنجش ی پرسشداا رفنار هارآفریدان فکری شفیعآباری ناوران پاور و احشر )89( حاوی 0 سؤال با 5 خررهاشیااپ و رو گزیدا بل و خیر است ه آزاورن ها ب ازای پاسا با گزیدا بلا ننره و ب ازای پاس ب گزید خیر نناره صافر اا گیرنات. حتاق ننره ه پرسشداا صفر و حتاهثر 0 اسات و نشطا بارش 0 اسات. خاررهاشیااپهاای پرسشاداا عبارردات از: اثا خررهاشیاپ رصنیمگیاری ساؤاتت -4 )باا ساؤاتر هادم راا شاو جتیاتی را ایجاار هادم( احسااپ نیااز اا اث خررهاشیاپ شداخت فرصتها سؤاتت 5-3 )با سؤاتر نیازهای بازار هار را برای ایجار شو جتیت شداسای هاررم( خاررهاشیااپ رعیاین سااخنار ساؤال ساؤاتت 9 و 0 )باا اث رر اورر ایزا اخنیارارم رر شاو جتیاتی ها سؤاتر هدم انتیشیتهام( خررهاشیاپ رثاین ادابع و شارایط ایجار ا سؤاتت -5 )با سؤاتر اث ادابع اال اورر نیااز بارای ایجار شو جتیت را فاراهم آوررهام( و خاررهاشیااپ رعیاین اهتاف و راهبررها سؤاتت 6-0 )باا ساؤاتر اثا بارای رفع اشکالت پی بید شاته بارای ایجاار شاو جتیات با راهح های انتیشایتهام( روایا احناوای پرسشاداا روساط اناصصا اورر بررس رثییت شته روای سازه از طریا رحلیا عوااا قرار گرفن و روایا االها از طریا اشایسا ننرات افرار عاری با هارآفریدا اداسب ارزیاب شاته باور و اعنبارش نیز با اجرا روی 500 نفر از رانشجویا رانشراه آزار اسالا واحت علوم و رحشیشات رهارا از راه ضاریب الفاای هرانباخ /0 90 احاسب گرریته بور )ضاریب آلفاا پرسشاداا برای خررهاشیاپهای رصنیمگیری شداخت فرصتها رعیین ساخنار رثاین اداابع و رعیاین راهبررهاا و اسانرارژیهاا با ررریااب 0/77 0/77 0/76 0/77 و 0/35 باا رساات آااات( )فکری شفیعآباری نوران پور و احشر 89(. اعنباار ایان پرسشداا رر این پژوه هرانباخ 0/36 ب رست آات. از طریا احاساب ضاریب آلفاای روش اجرا و تحلیل دادهها بعت از جایرزید رصارف افرار رر گروهها گاروه آزااای جلس 3 /5 ساعن آاوزش بار اسااپ الراوی چدات احاوری شفیعآباری رریافت هررنت و رر گروه گواه اتاخل ای صورت نررفت. پسآزاو هوواریانس رجزی ورحلی اجرا شت و رارههاا باا اسانفاره از رحلیا شتنت. شمارة جلسه جلسة اول جلسة دوم جلسة سوم جلسة چهارم جلسة پنجم جلسة ششم جلسة هفتم جلسة هشتم سرفصل آشنایی و بیان کلیات آشنایی با الگوی چند محووری شفیعآبادی پویایی هدفمندی خویشتن پنداری نیازها تصمیمگیری جمعبندی و مرور مطالب خالصة جلسات آموزشی )فکری و شفیعآبادی 203( هدف آشنایی اعضا با یکدیگر و قوانین گروه مقدمه گویی درباره اهمیت و ضرورت و آشنایی با رفتارهای کارآفرینانه. آشنایی با نقش نظریههای مشاوره شغلی در آموزش و آشونایی بوا الگوی چند محوری شفیعآبادی. آشنایی اعضا با مفهوم پویایی و پویایی شغلی کمک به اعضا بورای شوناخت فرصته یا بر اساس محور پویایی. آشنایی اعضا با مفهوم هدف و هدفمندی انتخاب شغل کمک به اعضوا بورای تصمیمگیری درباره و مشخص کردن ساختار آشنا نمودن اعضا با تعریف خویشتن پنوداری کموک بوه تقویوت خویشوتن پنداری شغلی مثبت اعضا و کمک به تقویت تصمیمگیری بررسی تعریف نیاز و آشنایی با انواع نیازهای شغلی شناخت فرصوتهوا بور اساس توجه به نیازها و بررسی راهکارهای تأمین منابع بور اسواس شناخت نیازها معرفی مراحل تصمیمگیری شغلی الگوی چند محوری شفیعآبادی کموک بوه اعضا برای آشنایی با مهارت تفکر خالق و تفکر انتقادی و بررسی راهبردها و استراتژیهای بر اساس آن کمک به اعضا برای رفع اشکاالت و تکمیل طرح

5 اثربخشی آموزش الگوی چند محوری بر رفتار کارآفرینانه دانشآموزان دختر... / یافتهها آااوزش الراوی ابد بر ایدک فرضی پژوه رر این با آااوزا رانا چدت احوری شفیعآباری بر رفناار هارآفریدانا رارهها وجور رخنر رثییر اعدارار رارر ب علت فاصل ای بور و هدنارل و و رو گاروه آزااای و پاسآزااو آزااو پی هنچدین ب علت جلوگیری از ایار ااارش پای آزااو بار پسآزااو باا اسانفاره از آزااو هوواریاانس چدات انویاره رجزی ورحلی شت. جدول. نتایج آزمون کولموگروف- اسمیرنف برای بررسی نرمال بودن متغیرهای پژوهش کولموگروف اسمیرنفz متغیرها 0/79 /09 نمره کلی رفتار کارآفرینانه 0/203 /06 خردهمقیاس تصمیمگیری 0/2 /7 خردهمقیاس شناخت فرصتها 0/072 /28 خردهمقیاس تعیین ساختار 0/63 / خردهمقیاس تعیین منابع و شرایط 0/7 /0 خردهمقیاس تعیین اهداف و راهبردها ننای آزاو نراالین هولنوگروف- اسانیرنف بررسا نراال بور انویرهای پژوه را نشا ا رهت. ب اسندار سطوح اعداراری احاساب شاته بارای هلیا انویرهاای وابسان پاژوه ها از خطاای 0/05 بازر ررنات لاذا نراالین رر نشته است و ا روا ننیج گرفت ننرههاای انویرهای وابسن نراال باوره اسات )0/08 و 0/5 و 0/07 و 0/68 و > 0/7.)0/05 برای بررس هنسان واریاانسهاا از نناای آزااو اف لوین اسنفاره شت ه سطح اعداراری f از 0/05 بزر رار اساات لااذا ااا رااوا از رحلیاا هوواریااانس باارای رجزی ورحلی فرضی ها اسنفاره هرر. متغیرهای وابسته جدول 2. نتایج تحلیل کوواریانس اثرات بین آزمودنیها در خصوص نمره رفتار کارآفرینانه منبع تغییرات مجموع درجه آزادی df میانگین آمارة آزمون F )sig( رفتار کارآفرینانه اثر متغیر اثر 0/69 6/6 / 299/ 26/77 299/ 26/77 هنا طور ه جتول نشا اا رهات آااوزش اشااوره بر رفنار هارآفریدان ران راثییر اعداارار راشان باشات. ایزا این رثییر بداا با سانو اجاذور اراا 69 ررصات اسات. بدابراین فرضی اصل )شناره ( پژوه رثییت شته است. متغیرهای وابسته جدول 3. نتایج تحلیل کوواریانس اثرات بین آزمودنیها در خصوص نمره تصمیمگیری منبع تغییرات مجموع درجه آزادی df میانگین آمارة آزمون F )sig( تصمیمگیری اثر متغیر اثر 0/3 /9 36/32 7/ 22/88 7/ 22/88

6 / 6 دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی هنا طور ه جتول 8 نشا اا رهات آااوزش اشااوره بر رصنیمگیری هارآفرید ران راثییر اعداارار راشان باشت. ایزا این رثییر بدا ب سنو ارا 8 ررصت است بداابراین فرضی فرع )شناره ( پژوه رثییت شته است. 0/9 0/99 جدول. نتایج تحلیل کوواریانس اثرات بین آزمودنیها در خصوص نمره شناخت فرصته یا آمارة میانگین درجه مجموع منبع متغیرهای )sig( آزمون F آزادی df تغییرات وابسته اثر متغیر 2/6 7/6 7/6 شناخت فرصتهای اثر 32/96 9/60 9/60 هنا طور ه جتول 4 نشا اا رهات آااوزش اشااوره بر شداخت فرصته یا هارآفرید ران راثییر اعداارار راشن باشت. ایزا این رثییر بدا ب سنو اراا 49 ررصات اسات بدابراین فرضی فرع )شناره ( پژوه رثییت شته است. متغیرهای وابسته تعیین ساختار جتول 5. ننای رحلی هوواریانس ایرات بین آزاورن منبع تغییرات اثر متغیر مجموع درجه آزادی df میانگین ها رر خصوص ننره رعیین ساخنار هارآفرید آمارة آزمون F 0/99 اثر 0/3 )sig( 20/29 9/0 /2 /90 /2 /90 هنا طور ه جتول 5 نشا اا رهات آااوزش اشااوره بر رعیین ساخنار هارآفرید ران رثییر اعداارار راشان باشت. ایزا این رثییر بدا ب سانو اراا 48 ررصات اسات لاذا فرضی فرع )شناره 8( پژوه رثییت شته است. متغیرهای وابسته تأمین منابع منبع جدول 6. نتایج تحلیل کوواریانس اثرات بین آزمودنیها در خصوص نمره تأمین منابع تغییرات مجموع درجه آزادی df میانگین آمارة آزمون F 0/90 اثر متغیر اثر 0/30 )sig( 0/0 /37 /87 3/33 /68 3/33 /68

7 ( اثربخشی آموزش الگوی چند محوری بر رفتار کارآفرینانه دانشآموزان دختر... / 7 هنا طور ه جتول 6 نشا اا رهات آااوزش اشااوره بر رثاین ادابع هارآفرید ران آااوزا راثییر اعداارار راشان باشت. ایزا این رثییر بدا ب سنو ارا 80 ررصت است بداابراین فرضی فرع )شناره 4( رثییت شته است. متغیرهای وابسته تعیین اهداف و استراتژیه یا منبع جدول 7. نتایج تحلیل کوواریانس اثرات بین آزمودنیها در خصوص نمره تعیین اهداف و استراتژیها تغییرات اثر متغیر اثر مجموع درجه آزادی df میانگین آمارة آزمون F 0/60 )sig( 0/.00 39/72 32/03 32/03 3/9 2/6 2/6 هنا طور ه جتول 7 نشا اا رهات آااوزش اشااوره بر رعیین اهتاف و اسنرارژیها هارآفرید ران آااوزا راثییر اعدارار راشن باشت. ایزا این رثییر بدا ب سنو ارا 60 ررصات است لذا فرضی فرع )شناره 5( پژوه رثییت شته است. بحث و نتیجهگیری هتف این پژوه بررس ایرباشا آااوزش الراوی چدات احوری شفیعآباری بر رفنار هارآفریدان رانا آااوزا رخنار بور ه با روج ب ننای ب رست آاته آااوزش الراوی چدات احوری شفیعآباری بر ابعار رفناار هارآفریدانا رانا آااوزا رااثییر اثباات اعداااراری رارر. ایاان رااثییر باا ررریااب رر خررهاشیااپهاای رعیاین اهاتاف و اسانرارژیهاا شاداخت فرصتها رعیین ساخنار رصنیمگیاری و راثاین اداابع و 80 ررصت بوره اسات. ایان یافنا هاا باا نناای پژوه فکری شفیعآبااری ناوران پاور و احشار )89( طاااهری )898( رر رنااام ابعااار و بااا پااژوه فکااری و شفیعآباری )08( رر رنام خاررهاشیااپهاا غیار از راثاین ادابع هناوا است. علت ایرباش آاوزش الروی چدت احوری شافیعآبااری را بر رفنار هارآفریدان ران ا روا ب افاهیم بدیااری آ شااا پویاای هتفنداتی خویشانن پداتاری نیازهاا و رصنیمگیری نسبت رار. پویای رر الروی چدات احاوری با اعدای خالقیت ب روز باور و رحار اسات. هتفنداتی و برناا ریزی بارای انناااش شاو اوجاب هااه احسااپ حشارت ا ررباره ویژگا شور. خویشنن پداتاری رصاور و پداتار هار فارر هاای خاور اسات ها رحات راثییر والاتین هنسات و هارهدا اترس قرار رارر. نیازها شااا سا نیااز جسنان روان و اجنناع هسندت. نیازهای جسنان نیاز با ررآات است و نیاز روانا ااوارری اثا احسااپ اادیات و اوفشیت را شاا ا شور و نیازهای اجنناع بیانرر نیااز با افیت بور و اررباط با ریرارا اسات. رصانیمگیاری شااا اراحا هدجکااوی پرسا رجزی ب ساؤال جناعآوری اطالعاات ورحلی اطالعات و رلفی ننای و رصنیمگیاری اسات ه نیازادت نیروی خالق است )شفیعآبااری 89 بداابراین پویای باعث ایجار خالقیت رحر و جهتگیری فرر بارای خل آیدته شول اداسب است. نوجوانا اتر ااروزی و رشت فداوری اطالعات فرصته یا با روجا با رنیاای بیشانری ادظور ب روزرسان اطالعات خور رر اورر اشاغ اانلف رارنت بدابراین با فعال هرر احور پویاای برای شداسای اا راوا آناا را فرصته یا هارآفرید یاری هارر زیارا احاور پویای و رحر و ب روز بور باعث ا اطالعات شاول شور ه ران شاا را ااتام با روز هددات و بهنار بنواندات نیازهای جااع را بشداسدت و فرصت شداس ننایدات ها جااع ا اآل ب چ هارآفرید نیاز رارر و چا طارح هارآفریدانا ای روانت اورر اسنشبال اررم قرار گیرر. هتفنداتی با اعداای راشنن طرح و برناا و رهای از احساپ حشارت و رسایت ب اسنشالل از طری شاو اسات لاذا اا راوا از آ بارای شاداخت ضارورت هاارآفرید بارای رهاای از بیکااری و احسااپ حشاارت ناشا از آ و هنچداین رعیاین سااخنار

8 / 8 دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی هارآفرید )فرری یاا شاراهن باور و ایازا اخنیاارات( از طریا برنااا ریازی بهاره گرفات زیارا وقنا صاحبت از برناا ریزی برای ایجار هاری ا شور اول از هن بایت ساخنار آ هار را اشاص هرر و یک از اجزای اهم رعیاین سااخنار اوقع هارآفرید طب اراح ذهار شاته بارای هاارآفرید رر هنب اربوط رعیین فرری یا شراهن بور هارآفرید و ایازا ساهم هاارآفرین رر راهاناتازی هسابوهاار اسات. یکا از احورهای جالبروج این الرو بحث خویشنن پدتاری است. از آنجا ه رر این طرح ننون آااری رانا آااوزا نوجاوا اساات و رر ایاان گااروه سااد افاارار بیشاانر رحاات رااثییر قضاوته یا اثبت و ادف ریررا ررباره خور قرار ا گیرنات و این قضاوتها بر رفنار آنا ایر اا گاذارر باا شداساای و رشویت نشاط اثبت افرار ا روا باعاث باروز رفناار اثبات و رشویت اعننارب نفس رر آنا شت و از این طری آنا را بارای رصنیمگیری رر زاید هارآفرید و برای رهای از بیکااری و احسااپ حشاارت ناشا از آ و هنچداین رعیاین سااخنار هارآفرید )فرری یاا شاراهن باور و ایازا اخنیاارات( از طری برناا ریزی یاری هرر. با عباارر اسانعتار و رواناای ذار فرر برای راهانتازی هسبوهاار بارای هاارآفرید هااف نیست چ بسا افرار بسیاری ه رر زایدا ای خااص اسانعتار رارنت ااا هارآفرین نیساندت چاو خاور را بااور نتارنات لاذا خویشنن پدتاری نشا اهنا رر رصانیمگیاری فارر بارای هارآفرین شت رارنت و با رشویت خویشنن پدتاره اثبات فارر رر زایدا هاای ها اسانعتار رارر اااا با رتیلا علیارغم اسنعتارش ب خورباوری هاف رست نیافن است ا راوا با رصنیمگیری بهنر او برای راهانتازی هسبوهار جتیت هناک هرر. نیازها ب اعداای نیازهاای جسان روانا و اجننااع است لذا از این احور ا روا بارای هناک با افارار بارای شداسای فرصتها و هنچدین ادابع اال و انسان تزم برای هارآفرید اسنفاره هرر. رر واقع وقن ران آااوزا باا اناوا نیازهای اؤیر بر اشنوال آشادا اا شاونت اا رواندات هام با نیازهای خورشا هم ریررا روج هددت و اولین ننیجا اهام روج ب نیازهای ریرارا شاداخت فرصاتهاای هاارآفرید است یعد شداخت فرصتهاا احصاول رشاایص نیازهاای اررم ب هات یا ختاات جتیت است و فرر را انوج اا هدات ه رر چ زاید ای ا روانت هسبوهار جتیتی را راهاناتازی هدت. از طرف س احور ااورر رثهیات الراوی چدات احاوری ررباره نیازها ذهن فرر را انوج نیازهای اال برای راهانتازی هسبوهار ا ا ادابع اال اوفشیت و آرااا هدت و ب ربع آ فرر با رنباال راههاای راثاین گررر. هنچدین روج ب نیازهای روان از جنل اررباط با ریررا و افیت بور باعث ا و نیازهاای اجننااع از جنلا برقاراری شور را یک هارآفرین ب رنبال ادابع انسان تزم برای رثاین هرچ بهنر این رو نیااز رر راسنای راهانتازی هارآفرید شداسای رلفی باشت. رصنیمگیری ب اعداای اسئل اشاص هرر راهکارها رحلیا راهکارهاا راهح ها و رر نهایت اننااش راهکار اداسب است لاذا از طری آ ا روا راهبررهای و اسنرارژیهای اداسب برای هارآفرید را رتوین هرر زیرا وقنا فارری رصانیم گرفات هارآفرین شور رر اسیر این هارآفرید با چال ه یا اانلفا روبروست و بایت راهبررها و اسنرارژیهای اداساب را بارای روبروی با این چال هاا راتوین هدات بداابراین بایات بنوانات رصنیمگیری سریع و اداسب راشن باشت بدابراین وقن فرری شیوههای صحیح رصنیمگیری را اا اهتاف و اسنرارژیهای تزم برای هاارآفرید هدت و هنین علت باعث افزای آااوزر بهنار اا روانات را طارحریازی ننره بعات رعیاین اهاتاف و اسنرارژیهای رفنار هارآفریدان شته است. علت راثییر بیشانر الروی چدت احوری را ب ررریب بار ابعاار رعیاین اهاتاف و اسنرارژیها شداخت فرصتها و رعیاین سااخنار نسابت با رثاین ادابع و رصنیمگیری ا چدت احاوری و ویژگا عبارر ا روا با ااهیات ابعاار الراوی هاای ننونا آاااری نسابت رار. با رصنیمگیری یکا از اهامرارین ابعاار الراوی چدات احوری است ه رهن اصل هر اننااش ب حساش ا آیت لذا وقن اهارت رصنیمگیری ب ران آاوخنا اا شاور برناا رواندت برای اواجه با اهتاف و اسنرارژیهاای هاارآفرید ریزی رقیش راشن باشدت زیارا اهاارت ایازا ربحاری است ه یک فرر برای انجام اوفشیتآایز یک هار با رکارار و رنرین هسب هرره و چو از بعت رصنیمگیری برای آااوزش راهبررها و اسنرارژیهای هارآفرید بهاره گرفنا شاته رلیا رثییر بیشنر این الرو بر بعت راهبررها و اسنرارژیهاا با رلیا افزای اهارت رصنیمگیری ران قاب روضیح اسات. شداخت فرصتها بتین خاطر ننره باتی اررب روم اهنیت جای گرفنا هساب هارره و رر ها رحات راثییر آااوزش رو احا ور پویا ای و نیازها ا اسات راا رانا آااوزا بنواندات فرصته یا هارآفرید را بهنر شداسای هددت لیکن پویا باور

9 اثربخشی آموزش الگوی چند محوری بر رفتار کارآفرینانه دانشآموزان دختر... / 9 یک روییر رفنار و شداخت نیازها ابند برافزای آگاه است و ب انتازه آاوخنن یک اهارت قترت روییر رفنار را نتارنات ب هنین خاطر شداخت فرصتها ضنن راشنن نناره باات رر اررب روم قرار گرفن است. بعت رعیاین سااخنار رحات راثییر هتفندتی و برناا ریزی است و چو برناا ریازی هام یاک اهارت است اث رعیین راهبررها ب نظر ا رسات بایات نناره باتی بریرر ول علت قرار گرفند را رر ررب سوم ا راوا ب ویژگ ننون آااری نسبت رار ه ران آاوز بورنات و لاذا علیرغم ایربا بور آاوزشهاا هداوز خاور را رر ارحلا واقع هارآفرید رصور نن هررنات لاذا هناین ااار اوجاب هاه ایرباش آاوزشه یا ابند بر الروی چدتاحوری بار بعت رعیین ساخنار رصنیمگیاری و راثاین اداابع هاارآفرید نسبت ب رو بعت شداخت فرصتها و رعیاین راهبررهاا باوره است. از سوی ایزا رثییرپذیری بعت رصنیمگیاری و راثاین ادابع از آاوزشه یا ارای شته نسبنا اشااب باوره اسات ها علن را عالوه بر ویژگ های ننون آااری ها روضایح راره شت ا روا رر اررباط این رو بعت از ریت عنوم اررم جسنجو هرر. ب عبارر رر ریتگاه عنوم اررم راا ساراای هاارآفرید فراهم نباشت رصنیمگیری برای هارآفرید بیهاوره اسات لاذا چو ران شیوههای رثاین اداابع را باا آااوزش بعات نیازها بررس هرره بورنت ااا هدوز هلیا اداابع تزم را عناال جنعآوری نکرره بورنت رر بعت رصنیمگیری هم ننره هننری رریافت هررنت علت عتم هنااوان باا رحشیا فکاری و شافیعآبااری )08( رر بعت رثاین ادابع را ا روا ب شهر اح ساکونت شرهتهددتگا نسبت رار زیرا هنا طاور ها گفنا شات رر الروی چدت احوری از طری احور نیازها فارر با شداساای اداابع ضاروری هاارآفرید و نحاوه بارآورره هارر آ هاا ااا پااررازر رر رحشیاا فکااری و شاافیعآباااری )08( رانشجویان از شاهرهای اانلاف شارهت راشاندت بداابراین نیازهای آنا بارای راهاناتازی هاارآفرید انفااوت باور لاذا رجارش اشنر هننری برای رر ایا گذاشنن و ننیج گرفنن با همگروه هایشا رر زاید رثاین ادابع هاارآفرید راشاندت ررحال ه رر رحشیا حاضار هنا شارهتهدداتگا سااهن ارورشت بورنات و رجاارش اشانر بیشانری بارای راشانن نیازهای اشنر و نحوه رثاین نیازها راشندت. ایرباش یک از پیشدهارهای هاربرری این پاژوه ران هارآفریدان باا روجا با آاوزش الروی چدت احوری شفیعآبااری بار رفناار الرو برای آاوزش رفنار هارآفریدانا برگزاری هارگاههاای آاوزشا ایان رانا سال رحصیل و گدجانت آ رر برناا ررس آااوزا است. رر طاول یک از احتوریتهای این پژوه عتم رعنیمره ننای ب سایر اقشار جااع ران انجام شته است. سپاسگزاری این اشالا حاصا است زیرا ایان پاژوه فشاط بار روی رخنر سال سوم اشطع انوساط روم )ربیرسانا ) یافنا هاای پایاا ناااة هارشداسا ارشات رانشاجوی رانشاراه آزار اساالا واحات ارورشات اسات بتینوسیل شور. رشکر ا منابع آقای آ جالل از زحناات اسائولین احنارم رانشاراه رشاتیر و ر و نظری ف. )890.( " رثییر اشااوره شاول گروه ب روش یاارگیری هرااباولنز بار انریازش پیشارفت انریزش رحصایل نررانا پیشرفت رحصایل رانا هاای آیداتة رحصایل آااوزا اطالعات و یارگیری شناره شفیعآباری طاهری اننااش شو - شاول و ساال اول ربیرسانا اجلاة.)89(. راهدنای و اشااوره شاول و نظریا هاای. رهرا : رشت چاپ روم. )898(. ایرباش اشاوره شول ابند بر الروی چدات احوری شفیعآباری بر رفنار هارآفریدانا پایا پسار آااوزا رانا نااة هارشداس ارشت اشاوره شول رانشراه آزار اسالا واحت ارورشت. فکری شفیعآباری نوران پور رحنتاهلل. واحشار قتسا. )89(. ساخت و اعنباریاب اشاوره شول فصلدااة پاژوه اشاوره ( ( فکری شفیعآبااری ایرباش اشایس پرسشداا رفنار هارآفریدان برای هاا روا شداسا و باالید و ناوران پاور ر. و احشار ق. )89(. رو ریتگاه اشاوره شول فصلداا رهیافن نو رر اتیریت آاوزش بر رفنار هارآفریدان.9-4)( اصحف ه عابتی م.ر بهرااا فاطنا. )834(. بررسا اشاوره شول ب راثییر شایوهای نرارة یاارگیری اجننااع و شاو گزید هراابولنز بر روییار نرارش هارآفریدانا رر رانشاجویا

10 / 20 دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی اصفها انتیش های نوین رربینا روا شداس رانشراه رانشاکته علاوم رربینا و )پ( الزهرا Bota, M., Neiman, G. & Vuuren, J. (2006). Evaluating the woman entrepreneurship training programme:south Africa study, The international Indigenous Journal of Entrepreneurship, Advancment, Strategy and Education, online Edition,2,-5. Bayron, C. (203). Social cognitive theory,entrepreneurial self- efficacy and entrepreneurial intentions: Tools to maximize the effectiveness of formal entrepreneurship education and address the decline in entrepreneurial activity. social Cognitive Theory,6(), Fekri, k., & Shafiabady, A. (203-A).Compilation of Multi-axial Model and Social Learning Theory At Entrepreneurship Education. Advances in Biology, 7(8),